150 English Starter Phrases

Використання інформаційних технологій при навчанні іноземних мов

  Сьогодні великий інтерес проявляється до збільшення ролі іноземної мови в діяльності випускників вищих навчальних закладів.

Вивчення світових стандартів, кращих технологічних досліджень пов'язано з високоякісним перекладом технічної, економічної, фінансової документації та інформаційної літератури.           

Найбільш вдало такі питання вирішуються "вузькими" спеціалістами, які добре знають іноземну мову, оскільки вони, і тільки вони, можуть вирішити, без сумніву, який термін вибрати, які явища або процеси стоять за цим терміном або термінологічним сполученням, яка інформація потребує детального, а яка - стислого, лаконічного, оглядового висвітлення.

Крім того, зростають професійні та науково-професійні зв'язки з зарубіжними спеціалістами, необхідність безпосереднього обміну науково-технічною інформацією.    

Сучасний стан міжнародних зв'язків України, вихід її у європейський та світовий простори, нові політичні, соціально-економічні та культурні реалії вимагають радикальних змін у галузі навчання іноземних мов, зокрема англійської мови, бо зараз англійська мова визнана мовою міжнародного спілкування.

Важливим чинником успіху є розуміння того, що мова найкраще засвоюється тоді, коли учням пропонується індивідуальна методична увага й участь, які ґрунтуються на аналізі особистісних навчальних потреб і відповідальності. І зрештою, однаково вирішальним і важливим чинником успіху вивчення мови є забезпечення навчального процесу видами та типами діяльності, що сприяють використанню мови.

Комунікативна спрямованість у навчанні іноземних мов - це створення умов для мовленнєвої взаємодії.

Таким чином, у такі умови та потреби сучасного життя зумовили виникнення нового напрямку у вивченні іноземної мови - застосування таких інноваційних технологій, як комп'ютеризоване навчання.

Комп'ютеризоване навчання на уроках англійської мови реалізується на таких принципах, як:

-  індивідуалізація (можливість персонально працювати з кожним учнем, враховуючи його здібності, рівень знань, умінь та навичок);

-   диференціація (можна обирати та пропонувати студентам необхідні варіанти навчальних завдань, певної складності й кількості та у такій послідовності, що відповідає їхнім пізнавальним можливостям, рівню знань та умінь);

- інтенсифікація (наявні різні засоби презентації навчального матеріалу, його структурування з широким залученням інтерактивних видів і форм робіт).

Серед головних дидактичних функцій, що можуть бути реалізовані за допомогою комп'ютерних технологій треба зазначити такі:

-   пізнавальна;

Так, наприклад, використовуючи комп'ютерні технології та Інтернет, можна   отримати   будь-яку   необхідну   інформацію   та   використовуючи . навчальні програми на яких відображені текст, звук, зображення, відео - сприяє пізнавальній активності студентів.

-    розвиваюча;

Робота студентів з навчальною програмою крім активації лексики сприяє розвитку таких необхідних пізнавальних процесів, як сприйняття, логічне мислення, пам'ять, уява.

-    тренувальна;

За допомогою комп'ютерних програм учні мають можливість самостійно у нетрадиційній формі тренуватись та перевірити свій рівень знань та умінь з певної теми, визначити конкретні прогалини, доопрацювати їх та виконати запропоновані завдання ще кілька разів з метою покращання своїх результатів.

-    діагностична;

Використовуючи комп'ютерні технології, вчитель має змогу швидко здійснити контроль та з'ясувати рівень засвоєння навчальної теми студентами.

-    комунікативна;

Під час роботи студентів з навчальними програмами, ведучі діалог з комп'ютером студенти долають бар'єр боязливості.

У студентів формується добре відношення до предмету, вони оволодівають значним базовим рівнем спілкування на англійській мові.

Використання комп'ютеру у процесі вивчення англійської мови сприяє виконанню таких завдань:

-    зацікавлення англійською мовою;

Під час роботи з навчальною програмою діє методичний прийом „перенесення" студентів в іншомовну ситуацію, наближену до реального життя. Також у студентів виникає крім цього інтерес до роботи з комп'ютером, зокрема до різноманітних комп'ютерних програм.

-    унаочнення навчального матеріалу;

За допомогою навчальних програм можна поєднати чуттєві, слухові та зорові компоненти впливу на сприйняття тексту студентами.

-   розширення знань студентів з певної навчальної теми;

Так, відповідні СD-диски надають безліч цікавої та корисної ілюстрованої інформації за темами, які у звичайних підручниках, як правило, недостатньо цікаво подані. Студенти також мають можливість розширити свої знання за допомогою використання комп'ютерних технологій не тільки з предмету „англійська мова", а й отримати певні знання та досвід ситуацій, наближених до реальних.

-    перевірка та самоперевірка набутих знань та умінь;

Працюючи з навчальними програмами студенти мають можливість перевіряти себе, дивлячись на „результати уроку". Також на заняттях з використанням комп'ютера дуже швидко проходять тестування, виконання контрольних вправ.

Метою використання таких навчальних комп'ютерних програм є навчання студентів англійській мові через наближення їх до реальних життєвих ситуацій. На таких інтегрованих заняттях студенти удосконалюють свої знання, вміння та навички набуті за попередній період навчання, також дуже доцільно використовувати такі навчальні програми як засіб інтенсифікації та оптимізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, активізації їх можливостей, розвиток їх творчих здібностей.

Впровадження інноваційних технологій, зокрема, використання комп'ютерних навчальних програм на заняттях проходить трьома етапами:

1 етап - це формування лексичних та граматичних навичок з виробничої теми. Протягом цього етапу студенти засвоюють будову англійських речень, удосконалюють мовні навички, прослуховуючи та повторюючи фрази та речення записані на диску, водночас вони можуть бачити на екрані наскільки ефективно це в них виходить, бо одразу комп'ютер висвітлює „оцінки".

Під час цього етапу комп'ютер виступає в ролі терплячого репетитора, враховуючи індивідуальні особливості студента, якому інколи потрібно багато разів повторити одну й ту саму фразу;

2 етап — на цьому етапі проходить удосконалення мовних навичок та використання тих фраз та речень, які закріплювались на першому етапі, в діалозі з комп'ютером. Студент має вибрати один з трьох поданих комп'ютером варіантів з вірною відповіддю та вчасно відповісти на фразу, подану комп'ютером. Крім цього під час діалогу студента з комп'ютером екран висвітлює фотографії що стосуються теми діалогу;

3 етап — це засвоєння матеріалу, розвиток умінь вживати лексичні та граматичні знання набуті під час попередніх двох етапів. Студентам пропонуються граматичні та лексичні завдання, наприклад: поставити слова в вірній послідовності, щоб було вірно побудоване речення; дібрати до запропонованих слів (які зустрічалися протягом двох попередніх етапів) антоніми чи синоніми; вставити за змістом слова у фрази або речення. Дуже подобається студентам завдання - „відгадай слово" - це завдання - кросворд англійською мовою.

Після проходження цих етапів студент може побачити, наскільки успішно він працював протягом заняття подивившись результати уроку.

Використання навчальних комп'ютерних програм дозволяє вчителю перекласти частину своєї роботи на комп'ютер, роблячи при цьому навчання більш цікавим, різноманітним, інтенсивним. Але комп'ютер не замінює викладача, а тільки доповнює його, бо викладач постійно консультує студента.

Таким чином, впровадження та застосування комп'ютерних навчальних програм на уроках англійської мови це:

-      ефективний допоміжний технічний наочно-слуховий засіб;

-      допоміжний засіб учбово-пізнавальної діяльності студентів;

-   засіб   підвищення   мотивації   та   бажання    студентів   вивчати англійську мову;

-    швидкий та ефективний засіб оцінювання та контролю знань, вмінь та навичок студентів;

-      засіб підвищення інтерактивної та комунікативної діяльності

Тож, застосування на заняттях комп'ютерних навчальних програм - це досить ефективний та доцільний засіб у навчанні студентів англійської мови, спрямований на розвиток комунікативних здібностей студентів. Крім цього використання комп'ютерних технологій в викладанні англійської мови дозволяє відійти від традиційних форм навчання й підвищити індивідуалізацію навчальної діяльності студентів, оптимізувати засвоєння мовних структур та граматичних правил, а також подолати монотонність заняття при формуванні мовленнєвої та комунікативної компетенції студентів при навчанні англійській мові.

Інтерактивні форми і методи роботи під час навчання читання на уроках англійської мови

Читання іноземною мовою як комунікативне вміння та засіб спілкування є поряд с усним мовленням важливим видом мовленнєвої діяльності та найбільш розповсюдженим способом іншомовної комунікації, яким учні школи мають оволодіти згідно з вимогами чинної програми з іноземних мов. Завдяки читанню, яке робить доступною будь-яку інформацію, передається досвід людства, накопичений у найрізноманітніших сферах трудової, творчої, соціально-культурної діяльності.

Спираючись на усвідомлення суті проблеми, пов’язаної із сучасним підходом до навчання читання, взявши за основу інтерактивний підхід як до процесу, так і до навчання читання, ми прийшли до методів розв’язання проблеми шляхом активізації процесу навчання читання.

Активне читання має бути побудоване таким чином:

Етап 1. Встановлення загальних цілей для читання тексту.

Етап 2. Репрезентування тексту.

Етап 3. Вправа на загальне сприйняття тексту.

Етап 4. Вивчення тексту по частинах.

Процес вивчення кожної частини будується таким чином:

а)    Робота з мовленнєвим матеріалом(якщо для читачів він представляє                                                                       

      труднощі).

б)    Постановка загальних питань для перевірки розуміння кожної частини.

в)    Читання про себе всієї частини цілим класом.

г)    Перевірка відповідей на питання і постановка нових питань до наступної

      частини тексту.

Далі робота може проходити або в режимі вчитель-клас, або в малих групах.

Модель роботи з усім класом

д)   Учні перечитують текст та виконують завдання(відповідають на питання)

е)    Клас під керівництвом учителя опрацьовує частини тексту усно, учні              обговорюють питання/завдання, працюють над точним розумінням усіх важливих елементів(якщо необхідно використовувати читання вголос, краще це зробити в кінці цього етапу).

ж)    Повернення до загальних питань, якщо необхідно, а потім опрацювання всієї частини тексту: передбачити, що буде далі(якщо це не остання частина тексту); співвідносити з початком(якщо це не перша частина тексту); обговорити функцію цієї частини тексту або її роль по відношенню до всього тексту.

Модель роботи в групах

д)    Група перечитує, обговорює завдання, питання та готує відповіді.

е)    Звіт груп: групи порівнюють проведену роботу, відповіді на питання.

ж)    Якщо необхідно, вчитель надає допомогу, роз’яснюючи найбільш складні уривки тексту.

з)    Те ж саме, що і пункт ж) у розділі роботи з класом, з наступним обговоренням.

Етап 5. Після роботи з окремими частинами тексту даються завдання(групові або індивідуальні) для роботи з текстом у цілому, узагальнення інформації, отриманої з уривків, що опрацьовуються.

Етап 6. Групові або індивідуальні завдання.

Етап 7. Остаточне обговорення.

Залежно від тексту ці етапи можуть бути використані протягом декількох уроків або як частина домашнього завдання.

Навчаємо читати… Отже, працюємо на перспективу, озброюємо учнів найважливішим умінням, без якого не можливе подальше вдосконалення володіння іноземною мовою, прищеплюємо інтерес до читання та предмета іноземна мова.

                                                                              Додаток

ПЕРЕДТЕКСТОВИЙ ЕТАП

Вправи, спрямовані на розвиток навичок читання                

Незалежно від типу читання, перед початком потрібно привести ряд підготовчих вправ, метою яких є подати текст учням, ознайомити їх з новою лексикою та новими граматичними структурами.

1.     Учням пропонується розповісти про їх особистий досвід, пов'язаний з темою тексту.

2.     Учням пропонується висловити особистий погляд на тему, можлива коротка дискусія.

3.     Учням пропонується описати малюнок, на якому зображені елементи тексту.

4.     Учням пропонується представити сцену або людину з тексту.

5.     Учням пропонується перед читанням відповісти на кілька запитань.

6.     Учням пропонується перед читанням тексту про місто, країну або острів попрацювати з картиною, виявити, де знаходиться певне географічне місце.

7.     Учням пропонується  надати інформацію, використовуючи малюнки.

8.     Учням пропонується за схемою, яка складається з ключових слів, здогадатися про зміст тексту та дати йому назву.

9.     Учням пропонується прочитати текст до вказаного місця та припустити, чим він закінчиться.

10.                       Учням пропонується визначити, за якими словами поданих назв можна встановити, про що йдеться…

Обов’язковими видами роботи на перед текстовому етапі є введення та актуалізація нової лексики.

1.     Робота з дефініцією нових слів:

      а)  Учням пропонується дефініція нових слів;

      б)  Учням пропонується з’єднати слова з відповідною дефініцією;

      в)   Учням однієї групи пропонується дефініції, учням іншої - слова, для яких потрібно знайти необхідну дефініцію.

          2.  Кросворд.

3.  Mine game.

4.  На початковому етапі учням пропонується ігри з м’ячем для активізації лексики.

5.  Учням пропонується з кожної групи слів виписати ті слова, які відрізняються від інших за певними ознаками.

6.  Учням пропонується знайти в тексті і виписати іменники, які утворені від дієслів.

Вправи на впізнання та диференціацію граматичних явищ

         1.  Учням пропонується вибрати з поданих речень ті, які вміщують…

         2. Учням пропонується прочитати та визначити, як змінюється зміст речення залежно від:

          а)  прийменника;

          б)  форми дієслова;

         3. Учням пропонується знайти підмет, який стосується виділеного присудка, та означення, яке стосується вказаного іменника.

         4. Учням пропонується заповнити пропуски сполучниками залежно від змісту речення.

         5.  Учням пропонується читати про себе речення і відмічати протилежні за змістом.

         6.  Учням пропонується співвіднести частини речень та записати їх.

ТЕКСТОВИЙ ЕТАП

 Перед тим як учні будуть детально вивчати текст, важливо проглянути його для отримання загальної інформації, для того щоб узагалі дізнатися про зміст тексту.

1.     Учням пропонується проглянути текст та знайти певну інформацію або відповіді на деякі запитання.

2.     Учням пропонується прочитати текст і використати отриману інформацію для того, щоб заповнити схему, таблицю або малюнок.

3.     Учням пропонується виправити помилки в тексті.

4.     Учням пропонується прочитати текст та відобразити прочитане в малюнках.

5.     Учням пропонується співвіднести частини тексту з малюнками або з іншими текстами.

6.     Учням пропонується прочитати переплутані частини тексту та розставити речення або абзаци за порядком.

7.     Учням пропонується розподілити речення з двох перемішаних текстів на два тексти.

8.     Учням пропонується прочитати текст та розподілити його за змістом на частини та підібрати назву кожному з них.

9.     Учням пропонується прочитати та виділити основні теми оповідання.

10.                    Учням пропонується прочитати два тексти за однією темою та виявити, що в них спільного та чим вони відрізняються один від одного.

11.                    Учням пропонується прочитати текст та знайти в кожній частині по одному реченню, яке передає основну ідею цієї частини.

12.                    Учням пропонується прочитати всі дієслова, які передають динаміку оповідання.

ПІСЛЯТЕКСТОВИЙ ЕТАП

Цей етап уміщує в собі вправи на перевірку розуміння тексту, на розвиток уміння висловлюватися про прочитане.

1.     Учням пропонується, спираючись на зміст прочитаного тексту, закінчити речення, використовуючи варіанти, які пропонуються.

2.     Учням пропонується розташувати речення в тій послідовності, в якій вони подані в тексті.

3.     Учням пропонується вибрати вірну відповідь з декількох даних.

4.     Учням пропонується, використовуючи інформацію з тексту, заповнити таблицю, схему.

5.     Учням пропонується виписати з тексту прикметники, які характеризують…додати свої прикметники.

6.     Учням пропонується висловити своє ставлення до прочитаного, спираючись на таблицю, схему, слова.

7.     Учням пропонується на прикладі даного тексту описати острів, школу, свої канікули…

8.     Учням пропонується знайти в тексті слова, які об’єднують різні частини тексту.

9.     Учні закінчують речення словами, словосполученнями з тексту.

10.                       Учням пропонується працювати в парах. Першому учню пропонується читати перший текст, іншому – другий, потім з допомогою питань їм пропонується отримати інформацію про текст свого сусіда.

11.                       Учням пропонується драматизувати прочитане.

Післятекстові вправи, які спрямовані на розвиток навичок монологічного та діалогічного мовлення, повинні проходити в парах або групах. Учні обговорюють проблеми в групах або парах та приходять до загальної думки. Ці види роботи сприяють тому, що учні відчувають себе більш упевненими та вільними, з більшим бажанням висловлюють свої думки.

Ефективним засобом заохотити учнів до додаткового читання є практика читання текстів, які учні пишуть самостійно. Вчитель може збирати розповіді, які діти написали самі, та вивішувати їх у заздалегідь підготовленому для цього місці у класі. Учні можуть читати ці роботи у вільний час або, якщо вони раніше за інших виконали те або інше завдання. Цей вид роботи є гарним засобом повторення вивчених структур, актуалізації вивченої лексики.

15 практичних порад щодо вивчення англійської мови

    Англійська мова міцно увійшла до нашого життя, тому охочих її вивчити стає все більше й більше. Зараз знання англійської мови необхідне кожному, хто хоче домогтись успіху в житті. Але багато хто після марно витраченого часу опускає руки й відкладає її вивчення до кращих часів. Чому? Насправді, вивчення іноземної мови - це ціле мистецтво! Так-так, мистецтво. А ви все ще вчите слова зі словників? Пора ламати стереотипи. Під час навчання ви можете проявляти всю вашу фантазію та кмітливість, щоб вам було не нудно вивчати англійську мову. Забудьте нудні підручники та довідники. Прийшов час учити мову так, як ви цього хочете!

1.          Для початку вам слід зробити колаж на стіні за допомогою англійських слів, пов'язаних з культурою країни, мову якої ви хочете вивчити. Наприклад, вивчаючи англійську, ви можете повісити на стіну зображення прапора Великої Британії. Це важке завдання. Почніть викладати прапор з тих слів, які вже вивчили, й поступово додавайте нові.

2.          Скористайтесь Інтернетом. Зараз у мережі дуже багато сайтів з вивчення англійської мови. Уроки в мережі, як правило, відрізняються від уроків на курсах англійської мови, що, безсумнівно, дасть свої результати.

3.          Поставте собі мету. Визначте, для чого вам потрібна мова. Можливо, ви скоро відвідаєте англомовну країну або вам запропонували роботу, для якої необхідне знання іноземної мови. Нехай ця мета стане для вас додатковою мотивацією. Поділить основне завдання на кілька маленьких для їх швидкого вивчення.

4.          Спробуйте оточити себе іноземною мовою. Для початку поміняйте мову меню телефону з російської на англійську. А потім спробуйте писати друзям смс англійською, читати новини, слухати музику тощо.

5.          Любите спілкуватись? Тоді заведіть друга для листування. Щоденні листи англійською будуть покращувати вашу мову й комунікативні навички.

6.          Якщо ваша англійська ще недостатньо хороша, щоби спілкуватися з іноземцем, то долучіть до цього свого старого друга. Йому теж не завадить покращити англійську. Тим більше, дуже весело йти по вулиці та базікати, як іноземці.

7.          Якщо ви все ж соромитесь, хоча й даремно, спробуйте думати англійською. Спочатку буде складно, але потім ви звикнете й навіть втягнетесь.

8.          Перегляд фільмів – дуже приємне заняття. То ж чому б не поєднати приємне з корисним? Дивіться фільми англійською! Якщо важко, включайте субтитри.

9.          Не варто забувати і книги. У вас є унікальна можливість познайомитися з шедеврами світової літератури оригінальною мовою. Але це більше підходить для середнього та просунутого рівня володіння мовою, для початкового рівня існують адаптовані книги.

10.      Чи ведете ви особистий щоденник? Якщо ні, то тепер вам варто його завести. Так, і писати вам доведеться англійською. Почніть із 2-3 речень, а потім можна й цілі твори писати.

11.      Напевно, у вас є свої кумири. Прочитайте їх біографії, подивіться інтерв'ю з ними. І про них більше дізнаєтесь, і англійську потренуєте.

12.      Співайте пісні! Шукайте тексти своїх улюблених пісень, їх переклади й підспівуйте.

13.      Головне - регулярність. Кожного дня робіть кроки до свого успіху в розумінні англійської мови.

14.      Атакуйте англійську мову з усіх боків: слухайте аудіо, дивіться відео, розмовляйте та пишіть.

15.      Розслабтесь. Не турбуйтеся про те, що ви щось не розумієте, не можете сказати. Дуже важливо завжди залишатись у доброму гуморі. Будьте позитивними!

ЯК ЗРОБИТИ РОБОТУ З ТЕКСТОМ ЦІКАВОЮ

       Читання як вид мовленнєвої діяльності є однією з головних практичних цілей навчання іноземної мови в середній школі. Проте не меншу роль відіграє читання у навчальному процесі як засіб навчання. Воно допомагає в оволодінні мовним матеріалом, в його закріпленні та нагромадженні. Так, мнемічна діяльність, яка супроводжує процес читання, забезпечує запам'ятовування лексичних одиниць, зв'язків між ними, а також граматичних явищ, наповнення граматичних структур, порядку слів у структурах та ін. Читання допомагає удосконалювати вміння усного мовлення: під час читання як уголос, так і про себе функціонують провідні мовні аналізатори - слухові та мовленнєво-рухові, характерні для говоріння. Уміння читати дає можливість у разі потреби підібрати необхідні друковані матеріали та препарувати їх з метою підготовки усного повідомлення.

Читання іншомовних текстів розвиває мислення учнів, допомагає усвідомити особливості системи іноземної мови і глибше зрозуміти особливості рідної. Інформація, яку отримує учень з іншомовних текстів, формує його світогляд, збагачує країнознавчими знаннями про історію, культуру, економіку, політику, побут країни, мову якої він вивчає. Велика розумова робота, котра виконується читцем з метою проникнення у зміст тексту, розвиває мовну здогадку та антиципацію, самостійність у подоланні мовних та смислових труднощів, інтерес до оволодіння іноземною мовою.

Для формування адекватних умінь читання велике значення має характер текстів: їх зміст, інформативність, цікава фабула і т. і. Від якості текстового матеріалу залежить мотивація читацької діяльності учнів.

Зміст текстів визначає відношення учнів до читання, а також можливості розв'язання тих освітніх і виховних завдань, які ставляться перед іноземною мовою як навчальним предметом. З іншого боку, структурно-смислові та мовні особливості текстів визначають характер самого процесу читання.

До іншомовних текстів для читання пред'являються певні вимоги, а саме:

1.     Ідейно-виховна цінність текстів. Такі тексти повинні сприяти формуванню
морально-етичних якостей читця.

2.     Пізнавальна цінність текстів, науковість їх змісту. Тексти мають будуватися на фактичному матеріалі про країну та її народ, мова якого вивчається, а також включати відомості з найрізноманітніших галузей людських знань (науково-популярні тексти).

3.     Відповідність змісту текстів віковим особливостям та інтересам учнів. Ці тексти повинні відповідати інтелектуальному рівню розвитку учнів, бути значущими для них, задовольняти їх емоційні та пізнавальні запити.

Навчання читання як виду мовленнєвої діяльності

А. Читання з розумінням основного змісту тексту (ознайомлювальне читання)

Цей режим/вид читання є найбільш розповсюдженим у всіх сферах життя і здійснюється на матеріалі автентичних текстів, які несуть інформацію про побут, традиції, культуру, історію країни, мова якої вивчається. Це читання про себе без вказівки на обов'язкове наступне використання здобутої інформації. Особливостями цього способу читання є високий темп ознайомлення з усім текстом, точність розуміння основного змісту та найбільш суттєвих деталей. Для досягнення цієї мети цілком достатньо розуміння 75% основного змісту за умови, якщо решта 25% не містить ключових положень, суттєвих для розуміння змісту всього тексту.

У процесі ознайомлювального читання переслідуються такі комунікативні цілі:

·визначити тему, яка висвітлюється в тексті, які проблеми в ньому розглядаються;

·що саме говориться в тексті у зв'язку з проблемою;

·виділити основну думку;

·вибрати головні факти, випускаючи другорядні;

·виразити своє ставлення до прочитаного.

Учні повинні зрозуміти основний зміст тексту, осмислити здобуту інформацію в залежності від рівня знань та інтересів. Повнота розуміння повинна бути в межах 75%. У процесі роботи над текстом потрібно навчити учнів виконувати такі дії:

·прогнозувати зміст за заголовком або початком тексту;

·здогадуватись про значення незнайомих слів за допомогою контексту, словотворчих елементів, за схожістю зі словами рідної мови або утворених шляхом конверсії;

·ігнорувати окремі незнайомі слова, які не перешкоджають розумінню основного змісту;

·визначати смислові частини тексту та зв'язки між ними;

·користуватися у процесі читання наявним лінгвокраїнознавчим
коментарем, виносками, словником, довідниками, якщо в цьому виникає потреба, щоб зрозуміти основний зміст тексту.

Для розвитку вмінь ознайомлювального читання використовуються досить великі за обсягом тексти (до однієї сторінки навіть на початковому ступені), легкі для розуміння у мовному та змістовому відношенні, які містять 25-30% надлишкової, другорядної інформації. Спочатку тексти читаються у класі з метою формування в учнів навичок читання та розуміння тексту, потім ця робота здійснюється вдома, а в класі проводиться контроль розуміння прочитаного.

Мова текстів, призначених для одержання основної інформації, має бути нормативною, без діалектних особливостей, а зміст відповідати рівню мовної підготовки учнів, їх віковим характеристикам, життєвому досвіду та інтересам. За видами жанрів тексти можуть бути художніми, науково-популярними (статті з газет, журналів), а також прагматичними (програми телебачення, оголошення, афіші, меню, вивіски, телефонні довідники, плани міст, розклади руху транспорту і т. і.).

З метою виявлення розуміння учнями основної інформації тексту виконуються вправи такого характеру:

1. Прочитати заголовок (початкові речення) і сказати, про що може розповідатися у тексті.

2.                Дати відповіді на запитання вчителя щодо основного змісту (допускаються відповіді рідною мовою).

3.                Вибрати з кількох запропонованих учителем заголовків найбільш прийнятний.

4.                Послухати твердження і виправити неправильні (які не відповідають змісту).

5.                Вибрати з ряду малюнків ті, що ілюструють зміст тексту.

6.                Підібрати до запитань правильні відповіді згідно з основним змістом.

7.                Вибрати з оцінюючих суджень те, яке відповідає думці читця про прочитаний текст, проблему.

8.                Коротко передати основний зміст тексту рідною мовою.

9.       Висловити свою думку про зміст тексту, дати йому оцінку (рідною мовою).
Режим роботи з текстами для одержання основної інформації дуже близький за своїм характером до так званого skimming reading, у процесі якого учні мають відшукати в тексті запропоновану вчителем інформацію; сказати коротко, про що йдеться в тексті, або відповісти на ряд запитань, для чого необхідно швидко переглянути текст. Наприклад:

What theme/ field of science is dealt with in this text?

Which of these titles fits the text best? (Several titles are supplied).

Which of these topics are dealt with in the text? (A list of topics is given).

Which of these pictures/ diagrams etc. illustrates the text? (Several pictures/ diagrams are supplied).

Which paragraph/ text belongs to this picture? (One picture and several short

texts are supplied).Which of these texts deals with the problem of environment protection? etc.

(Several short texts are supplied).

Б. Читання з повним розумінням тексту (вивчаюче читання)

Вивчаюче читання має своєю метою досягнення максимально повного і точного розуміння інформації тексту і критичного осмислення цієї інформації. Однією з цілей такого читання є формування в учнів умінь самостійно долати труднощі мовного та смислового характеру. Це вдумливе читання, яке здійснюється у повільному темпі — 50-60 слів/хв., а його об'єктом є "вивчення" не мовного матеріалу, а тієї інформації, що подається у тексті.

Читання в такому режимі вимагає цілеспрямованого аналізу змісту на основі мовних явищ та логічних зв'язків. Тому має місце велика кількість регресій, зумовлених необхідністю перечитування окремих частин тексту для досягнення якомога точнішого розуміння змісту. Матеріалом для вивчаючого читання служать пізнавальні тексти, що містять значущу для учнів інформацію та мовні і смислові труднощі.

Для того щоб досягти повного і точного розуміння інформації, викладеної у тексті, учень повинен володіти значним запасом лексичних одиниць, мати глибокі знання з граматики (на морфологічному та синтаксичному рівнях) і достатню практику в читанні текстів різних жанрів з великою концентрацією мовних та смислових труднощів. Цей режим читання потребує багато часу та зусиль з боку учнів для оволодіння ним у повному обсязі (цього неможливо досягти в умовах середньої школи). У зв'язку з цим ставиться мета навчити учнів основних прийомів вивчаючого читання (scanning), необхідних і достатніх для подальшого професійно орієнтованого доучування.

У процесі роботи з текстом в режимі вивчаючого читання необхідно досягти таких комунікативних цілей:

·зрозуміти зміст прочитаного тексту з достатньою повністю та глибиною;

·зіставити здобуту інформацію зі своїм досвідом;

·оцінити інформацію, висловити свою думку про неї;

·передати почерпнуті з тексту відомості іншим (рідною мовою або в
опорі на текст);

·прокоментувати окремі факти.

Тексти, на базі яких формуються вміння вивчаючого читання, за своїм змістом і тематикою повинні задовольняти пізнавально-комунікативні потреби та інтереси учнів. Це мають бути нескладні автентичні або адаптовані тексти різних жанрів: науково-популярні, публіцистичні, художні, а також тексти прагматичного характеру: інструкції, рецепти (переважно кулінарні та ін) Важливо навчити учнів користуватися різними довідниками, лінгвокраїнознавчим коментарем, поясненнями, висновками.

У процесі читання учень має реалізувати мовленнєву здогадку щодо значення того чи іншого незнайомого слова, спираючись на контекст, словотворчі елементи, інтернаціональні слова. Складні структури аналізуються, можливий вибірковий переклад окремих словосполучень, речень, абзаців Важливим складником уміння читання є визначення головних смислових частин тексту, до яких учні повинні придумати заголовки, а також скласти план до всього тексту.

Вправи, які виконуються з метою формування умінь вивчаючого читання та контролю повноти розуміння прочитаного тексту, носять переважно такий характер:

·Відповісти на запитання вчителя щодо основного змісту тексту та його деталей.

·Вибрати з кількох малюнків ті, які ілюструють провідну думку тексту.

·Визначити, чи відповідає інформація, запропонована у завданні вчителя, основному змісту тексту.

·Визначити у тексті смислові віхи та виписати найбільш суттєву інформацію.

·Скласти план тексту; підібрати до кожного пункту плану речення з тексту які його уточнюють.

-          Виконати письмовий переклад тексту і порівняти його з ключем.

-  Виконати тест множинного вибору, альтернативний чи поєднувальний тест (matching).

Зазначимо, що обсяг текстів для вивчаючого читання має бути значно меншим, а зміст складнішим, ніж для ознайомлювального читання.

В.  Читання з метою пошуку необхідної інформації чи інформації, яка цікавить (вибіркове/ переглядове читання)

Метою цього виду/ режиму читання є формування уміння швидко переглянути ряд матеріалів (газет, журнальних статей, різноманітних програм та довідників, інших прагматичних матеріалів), для того щоб знайти конкретну інформацію. Вона може бути задана вчителем або пов'язана з інтересами учня. Учень повинен швидко переглянути текст/ тексти (швидкість — 500 слів/хв.), знайти потрібну інформацію і сконцентрувати на ній свою увагу, намагаючись зрозуміти її повністю або основний зміст — залежно від конкретної комунікативної мети. Цей вид читання передбачає наявність в учнів сформованих умінь, необхідних для орієнтування в логіко-смисловій структурі тексту, знаходження та вибір нової чи заданої інформації, об'єднання в логічне ціле здобутої інформації з кількох джерел згідно з конкретною проблемою. Робота з текстом/ текстами може завершуватись підготовкою повідомлення чи реферату.

Точність розуміння тексту у цьому виді читання визначається правильністю відповіді учня на запитання вчителя про те, чи цікавить учня така інформація, яка частина тексту виявилась найбільш інформативною, чи є в тексті нові для учня факти тощо.

Для організації переглядового читання підбираються тематично пов'язані тексти, які несуть нову або цікаву інформацію.

Контроль розуміння прочитаного проводиться за допомогою завдань такого типу:

·відповісти на запитання вчителя щодо основної інформації тексту;

·відповісти на запитання, що стосуються важливих деталей;

·сказати, чи співвідноситься представлена вчителем інформація з тією, яка почерпнута учнями з тексту;

·знайти у тексті вказані учителем факти/ одиниці смислової інформації, інші вправи пошукового характеру;

·виконати альтернативний тест, тест множинного вибору та ін.

Розглянуті режими читання з різними комунікативними цілями здійснюються в умовах уже сформованих умінь читання завдяки систематичній роботі з нескладними навчальними текстами чинних підручників.

Наведемо приклад роботи з текстом на уроці під безпосереднім керівництвом та контролем учителя.

I.                        Перед самостійним опрацюванням нового тексту учнями вчитель повинен спрямувати їх увагу на читання та розуміння тексту. Він повідомляє деякі факти з життя і творчої діяльності автора, або називає проблему/галузь науки, яка розглядається в тексті. Можна запитати учнів, які книжки цього автора вони читали (що відомо їм з цієї проблеми).

II.                        Підготовча робота до читання тексту. На цьому етапі необхідно виконати передтекстові вправи, для того щоб зняти деякі мовні та смислові труднощі тексту. Це може бути робота такого характеру:

а.                 Опрацювання вимови географічних назв, власних імен. Виконуються імітативні вправи, слова записуються на дошці (картках) з транскрипцією.

б.       Робота з окремими словами, що відносяться до потенціального словника: інтернаціональні, похідні, складні, конвертовані. Учні повинні здогадатися про значення цих слів, дати свої варіанти перекладу.

в.        Опрацювання складних граматичних структур: аналіз, переклад.

г.        Ознайомлення з передтекстовими запитаннями/завданнями, на які учні мають знайти відповідь, прочитавши текст.

          III.   Читання тексту про себе з метою розуміння основного змісту (час опрацювання тексту регламентується вчителем залежно від обсягу та складності тексту).

IV.                        Контроль розуміння прочитаного (виконання післятекстових вправ).

а.        Відповіді на запитання вчителя стосовно основної інформації тексту (короткі або повні відповіді).

б.       Відповіді на запитання, пов'язані з важливими деталями тексту

в.        Вправи на знаходження вказаних учителем фактів. Перевіряється вміння орієнтуватися в тексті, знаходити одиниці смислової інформації, наприклад, швидко знайти і прочитати речення, в якому називаються головні персонажі (місце дії, час, характеристики персонажів, причини та наслідки дій і т. і.).

г.        Виконання тестів множинного чи альтернативного вибору з метою перевірки розуміння учнями основної інформації та важливих деталей.

V. Завершальний етап роботи з текстом.

а.        Підготовка до переказу тексту:

·складання плану розповіді;

·вибір з тексту слів/ словосполучень/ фраз для використання у
власних висловлюваннях.

б.       Переказ тексту з вираженням свого ставлення до проблеми, персонажів, їх дій, оцінка тексту.